我们来看教育治理和制度的问题。。。。。。。在许多学校 ，，，，，，，考试效果往往被太过强调 ，，，，，，，而学生的自主学习能力和思索能力则被忽视。。。。。。。这种简单的审核方法导致了学生们对知识的明确变得外貌化 ，，，，，，，缺乏深度和内在驱动力。。。。。。。西席们在这种情形下 ，，，，，，，也难以真正关注学生的学习效果 ，，，，，，，而只是注重考试成?绩。。。。。。。
这种“考试至上”的教育治理方法 ，，，，，，，现实上是在作育学生的应试手艺 ，，，，，，，而不是真正的学习者。。。。。。。
教学要领也是导致这一征象的主要缘故原由之一。。。。。。。在传?统的教学模式中 ，，，，，，，西席往往采?用“贯注式”的教学要领 ，，，，，，，学生被要求死记硬背知识点 ，，，，，，，而缺乏现实应用和明确。。。。。。。这种教学要领不但无法引发学生的学习兴趣 ，，，，，，，还会让学生爆发对知识的恐惧和畏难情绪。。。。。。。因此 ，，，，，，，扑面临考试时 ，，，，，，，许多学生选择了抄谜底这一简朴的逃避方法 ，，，，，，，以此来应对自己的恐惧和压力。。。。。。。
写作技巧应用：
细节形貌：通过对课堂情形、学生行动和西席心情的细节形貌 ，，，，，，，使场景越发真实。。。。。。。例如 ，，，，，，，“课堂里充满着学生们低声的争吵?和哄笑声 ，，，，，，，西席焦虑地挥舞着手臂 ，，，，，，，试图让各人清静下来 ，，，，，，，但效果寥若晨星。。。。。。。”
心田独白：通过小明的心田独白 ，，，，，，，展示他心田的矛盾和无奈。。。。。。。例如 ，，，，，，，“我真的不知道该怎么办了 ，，，，，，，我已经做了许多起劲 ，，，，，，，可是各人照旧不听我的话。。。。。。。”
对话形貌：通过西席和学生之间的对话 ，，，，，，，以及课代表和其他学生之间的互动 ，，，，，，，展示课堂上的主要和嘈杂。。。。。。。例如 ，，，，，，，“西席焦虑地?问道：‘小明 ，，，，，，，你怎么办。。。。。。？？？？’小明抬起头 ，，，，，，，眼中充满了泪水 ，，，，，，，低声回覆：‘先生 ，，，，，，，我真的是听不耐了。。。。。。。’”
过渡段落：通过过渡段落 ，，，，，，，将课堂喧闹的情景自然地过渡到热潮。。。。。。。例如 ，，，，，，，“就在这时 ，，，，，，，小明终于忍不住了 ，，，，，，，他深吸一口吻 ，，，，，，，眼中泛着泪光 ，，，，，，，高声喊道：‘别吵了！’”
英语课代表的眼泪 ，，，，，，，一种生长的痕迹
在那些年 ，，，，，，，我们在英语课代表的角色中流过了许多眼泪。。。。。。。这些眼泪 ，，，，，，，不但仅是由于语言的难题 ，，，，，，，更是由于对未来的不确定和对自我的嫌疑。。。。。。。可是 ，，，，，，，正是这些眼泪 ，，，，，，，成为了我们生长的痕迹。。。。。。。我们学会了怎样面临波折 ，，，，，，，怎样在逆境中坚持? ，，，，，，，怎样在失败中重新站起来。。。。。。。这些履历 ，，，，，，，使我们在语言学习的蹊径上 ，，，，，，，获得了名贵的生长。。。。。。。
回首那些年 ，，，，，，，我们曾担当过英语课代表 ，，，，，，，那段时间虽然短暂 ，，，，，，，但却充满了难忘的回忆和深刻的体会。。。。。。。这段履历不但仅是在语言学习上的生长 ，，，，，，，更是在我们整小我私家生的蹊径上 ，，，，，，，留下了一道不?可消逝的印记。。。。。。。
朋侪间的勉励 ，，，，，，，配合前进
在这段履历中 ，，，，，，，我们也逐渐意识到 ，，，，，，，学习英语不是一小我私家的战斗 ，，，，，，，而是需要整个班级的配合起劲。。。。。。。我们会在课堂上相互资助 ，，，，，，，在课后一起温习。。。。。。。当我们看到?同砚们逐渐掌握了新知识 ，，，，，，，自己也感受到了前进 ，，，，，，，那种成绩感是何等的强烈。。。。。。。这种相互勉励和配合前进的历程 ，，，，，，，让我们学会了团队相助的主要性 ，，，，，，，也让我们越发坚定了学习的信心。。。。。。。
面临挑战：课代表的生长
每个课代表都会面临种种挑战 ，，，，，，，从课堂治理到与同砚的相处 ，，，，，，，每一个环节都需要他们支付重大的起劲和心血。。。。。。。有一次 ，，，，，，，玛雅吧英语课代表小王在课堂上遇到了一群不肯听课的学生 ，，，，，，，他们总是在课堂上高声喧嚣。。。。。。。面临这种情形 ，，，，，，，小王没有气馁 ，，，，，，，而是实验了差别的要领 ，，，，，，，包括与先生相同 ，，，，，，，以及在课堂上增添一些有趣的互动环节。。。。。。。
经由几个月的起劲 ，，，，，，，小王乐成地让那些不听课的学生重新投入到学习中来 ，，，，，，，这不但是对他的生长的磨练 ，，，，，，，更是对他人生的一次主要提升。。。。。。。
校对：李建军(1C0m4pJyqZtPma0S7t9ZFfz4hTykKag)